makalah MPAI

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Dalam hal pengajaran, metode mengajar itu sangat penting untuk dimiliki oleh seorang pendidik, karena dengan metode yang efektif dan tepat maka mata pelajaran yang akan disampaikan itu akan berjalan dengan lancar. Selain itu kelancaran materi ajar tergantung pada bagaimana seorang pendidik menerapkan materinya kepada anak didik serta bagaimana model atau cara memahamkan materi tersebut. Kebanyakan saat pelajaran akan dimulai dari sebagian anak didik ada yang tidak serius, gaduh, ada yang bermain-main dan lain sebagainya. Dalam mengajar itu ada berbagai macam metode. Dalam makalah ini akan kami jelaskan secara singkat tentang macam-macam metode pembelajaran Agama Islam”.

B.     Rumusan Masalah

1.      Apa Pengertian Metode Pengajaran Agama Islam?

2.      Apa saja Faktor-faktor Pengunaan Metode Pengajaran?

3.      Apa saja Metode Pengajaran Agama Islam?

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Pengertian Metode Pengajaran

Metode pengajaran, yaitu suatu cara penyampaian bahan pelajaran untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Tujuan proses pembelajaran adalah agar siswa dapat mencapai kompetensi seperti yang diharapkan.

Metode pengajaran Agama Islam berarti suatu cara penyampaian bahan pelajaran dari pendidik kepada anak didik dalam pengajaran Agama Islam.

B.     Faktor-faktor Penggunaan Metode Pengajaran.

Penggunaan suatu metode pengajaran biasanya dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain :

1.      Tujuan; setiap bidang studi mempunyai tujuan, bahkan disetiap sub topik pembahasan tujuan sudah ditetapkan secara terperinci dan spesifik supaya metode yang bagaimanakah yang sesuai dengan pembahasan.

2.      Karakteristik siswa; adanya perbedaan karakteristik siswa dipengaruhi, sosial ekonomi, budaya, tingkat kecerdasan dan watak mereka. Permasalahan tadi menjadi pertimbangan guru dalam memilih metode yang tepat agar menjadi alat mengkomunikasikan pesan pengajaran kepada anak.

3.      Situasi dan kondisi (setting); selain faktor perbedaan sekolah, geografis, sosiokultural, menjadi bahan pertimbangan dalam memilih metode yang digunakan sesuai dengan setting yang berlangsung.

4.      Perbedaan pribadi dan kemampuan guru; seorang guru yang terlatih bicara disertai gaya dan mimik, gerak, irama, tekanan suara akan lebih berhasil menggunakan metode ceramah dari pada guru yang tidak mempunyai kemampuan bicara.[1]

C.     Macam-macam Metode Pembelajaran PAI

1.      Metode ceramah

Metode ceramah adalah teknik yang sudah lazim digunakan oleh guru di sekolahan. Ceramah diartikan penyampaian bahan secara lisan di muka kelas. Peranan murid di sini sebagai penerima pesan, mendengarkan, memperhatikan, dan mencatat keterangan guru bila mana diperlukan. Metode ceramah layak dipakai oleh guru dalam menyampaikan pesan di muka kelas bila :

a.       Pesan yang disampaikan berupa fakta atau informasi.

b.      Jumlah siwanya terlalu banyak.

c.       Guru adalah seorang pembicara yang baik, berwibawa dapat merangsang siswa.

Keunggulan metode ceramah adalah :

a.       Penggunaan waktu yang efesien dan pesan yang disampaikan dapat sebanyak- banyaknya.

b.      Pengorganisasian kelas lebih sederhana, dan tidak diperlukan pengelompokan siswa secara khusus.

c.       Dapat memberikan dorongan dan motivasi beljar kepada siswa.

d.      Fleksibel dalam penggunaan waktu dan bahan, kalau bahan banyak dapat dibicarakan yang pokok saja.

Kelemahan metode ceramah: guru sering kesulitan tentang penguasaan materi yang diserap siswa, siswa pasif dan sering keliru penyimpulan, membosankan karena adanya faktor pemaksaan.[2]

2.      Metode diskusi

Metode diskusi adalah suatu cara memperdebatkan masalah yang timbul dan saling mengadu argumentasi secara rasional dan objektif. Cara ini menimbulkan perubahan tingkah laku anak dalam belajar. Diharapkan siswa bisa berfikir kritis dan mengeluarkan pendapatnya secara objektif dalam memecahkan suatu masalah.

Prinsip- prinsip yang harus dipegang dalam diskusi :

a.       Melibatkan siswa secara aktif dalam diskusi yang diadakan.

b.      Diperlukan ketertiban dan keteraturan dalam mengemukakan pendapat yang didampingi oleh moderator.

c.       Masalah yang didiskusikan disesuaikan dengan perkembangan kemampuan anak.

d.      Guru mendorong siswanya supaya aktif mengeluarkan pendapat.

e.       Siswa dibiasakan menghargai pendapat orang lain dalam menyetujui atau menentang nya.

Keunggulan metode diskusi adalah :

a.       Suasana kelas menjadi bergairah dan para siswa dapat mencurahkan perhatian dan pemikiran mereka terhadap masalah yang sedang dibahas.

b.      Dapat menjalin hubungan sosial antar individu dan menimbulkan rasa harga diri, toleransi, demokrasi, berfikir kritis dan sistematis.

c.       Hasil diskusi bisa difahami karena keikutsertaan semua siswa.

d.      Adanya kesadaran kedisiplinan mematuhi aturan sehingga timbul refleksi dan menghargai orang lain.

Kelemahan metode diskusi ini adalah:                  

a.       Adanya sebagian siswa yang kurang aktif dan timbulnya acuh tak acuh dan kurang tanggung jawab tentang hasil diskusi.

b.      Sulit meramalkan yang ingin dicapai karena waktu yang terlalau panjang.

c.       Para siswa mengalami kesulitan dalam mengeluarkan ide- ide yang ilmiah dan sistematis.[3]

3.      Metode tanya jawab

Metode tanya jawab adalah penyampaian pesan pengajaran dengan cara mengajukan pertanyaan- pertanyaan dan siswa yang menjawabnya atau sebaliknya. Apabila metode ini dapat dilakukan secara tepat maka bisa meningkatkan keaktifan belajar siswa.

Metode tanya jawab layak dilakukan apabila:

a.       Sebagai ulangan pelajaran yang telah lalu.

b.      Sebagai selingan dalam menjelaskan pelajaran.

c.       Untuk merangsang mereka supaya fokus pada masalah yang sedang dibahas.

d.      Untuk mengarahkan proses berfikir siswa.

e.       Metode ini membuat kelas menjadi hidup dan siswa dapat berfikir secara aktif, dan juga berani menjawab ataupun bertanya.

Kelemahan metode ini:

a.       Waktu banyak yang tersita dan sulitnya mengontrol kelas karena banyaknya pertanyaan.

b.      Terjadi penyimpangan bila jawaban tidak sesuai dengan pertanyaan.

c.       Jalanya belajar kurang terkoordinir, karena jawaban yang kurang tepat baik oleh siswa maupun guru.[4]

4.      Metode demonstrasi dan eksprimen

       Demonstrasi adalah suatu teknik yang dilakukan oleh seorang guru dengan sengaja atau siswa diminta untuk melakukan cara suatu proses didepan kelas. Misalnya demonstrasi memandikan mayat.

Metode eksprimen cara pengajaran dimana guru dan murid bersama- sama melakukan suatu percobaan untuk mengetahui akibat dari pengaruh suatu aksi, contoh percobaan ternak ayam buras.

Metode diatas cocok igunakan bila mana:

a.       Perhatian siswa akan fokus pada anak yang didemonstrasikan atau yang dieksperimenkan.

b.      Membentuk pengalaman yang praktis dan membentuk ingatan yang kuat juga dalam berbuat.

c.       Hal- hal yang menjadi teka- teki siswa dapat terjawab melalui eksperimen.

d.      Menghindari kesalahfahaman siswa dalam memahami eksperimen dan demonstrasi yang diadakan.

Kelemahan kedua metode tersebut:

a.       Persiapan dan pelaksanaannya memakan waktu yang lama.

b.      Metode ini tidak akan eektif tanpa ditunjang alat- alat yang dibutuhkan.

c.       Sukar dilaksanakan bila siswa belum mampu untuk melaksanakannya.[5]

5.      Metode Resita

Metode resita biasanya juga disebut metode pekerjaan rumah, karena siswa diberi tugas- tugas kusus di luar jam sekolah. Tujuanya supaya siswa mempunyai pengetahuan yang mantap, dan mengaktifkan mereka untuk membaca dalam menyelesaikan suatu masalah.

Keunggulan metode ini:

a.       Siswa lebih banyak mengalami sesuatu yang dipelajarinya sehingga memperkuat daya retensi mereka.

b.      Untuk mengisi kekosongan waktu agar siswa lebih bersifat konstruktif.

c.       Siswa menjadi aktif dan memiliki tanggung jawab.

Kelemahan metode ini:

a.       Adanya keraguan tugas yang harus dikerjakan siswa justru dikerjakan orang lain.

b.      Guru sering kesulitan dalam memberikan tugas karena siswa berbeda- beda, intelegensinya, dan kematangan mental masing- masing individu.

c.       Apabila tugas terlalu dipaksakan akan mengganggu kestabilan mental dan pikiran individu.[6]

6.      Metode kerja kelompok

Metode kerja kelompok dilakukan atas dasar bahwa siswa bisa dikelompokan sesuai dengan kemampuan dan minat untuk mencapai tujuan dengan cara gotong royong.

Keunggulan metode ini :

a.       Dilihat dari paedagogisnya kegiatan kelompok akan meningkatkan kualitas keperibadian siswa seperti, adanya kerja sama, toleransi, kritis dan disiplin.

b.      Ditinjau dari segi psikologi; menimbulkan persaingan yang positif antar kelompok karena merek bekerja pada maisng- maisng kelompok.

c.       Dari segi sosial; anak yang pandai akan mengajari anak yang kurang pandai.

                   Kelemahan metode ini :

a.       Terlalu banyak persiapan dan pengaturan yang kompleks dibandingkan metode lainya.

b.      Bila guru kurang kontrol maka akan terjadi persaingan yang negatif antar kelompok.

c.       Tugas- tugas yang diberikan kebanyakan dikerjakan oleh segelintir siswa yang cakap sedangkan yang lainnya bermalas- malasan.[7]

7.      Metode sosio-drama dan bermain peranan

       Metode sosio-drama dan bermain merupakan teknik mengajar yang banyak kaitannya dengan pendemonstrasian kejadian- kejadian yang bersifat sosial. Menurut Engkoswara: metode sosio drama adalah suatu drama tanpa naskah yang akan dimainkan oleh sekelompok orang. Biasanya permasalahannya cukup diceritakan dengan singkat dalam tempo 4 atau 5 menit, kemudian anak menerangkannya. Persoalan yang akan didramatisasikan diambil dari kejadian- kejadian sosial, oleh karena itu dinamakan sosio drama. Suatu sosio drama dan bermain peranan kadang kala dilkukan dan dimulai dari cerita yang tidak ada selesainya, kemudian diselenggarakan oleh siswa- siswa itu sendiri dengan daya cipta mereka masing- masing.

                   Keunggulan metode diatas adalah:

a.       Siswa terlatih untuk mendramatisasikan sesuatu dan melatih keberanian mereka.

b.      Kelas akan menjadi hidup karena menarik perhatian para siswa.

c.       Siswa dapat menghayati sesuatu peristiwa sehingga mudah menganbil kesimpulan brdasarkan penghayatannya sendiri.

d.      Siswa dilatih untuk berfikir secara teratur.

Kelemahan metode diatas:

a.       Banyak menyita waktu dan jam pelajaran.

b.      Memerlukan persiapan yang teliti dan matang.

c.       Kadang- kadang siswa keberatan dengan peran yang diberikan karena, psikologis, rasa malu karena peran yang diberikan kurang cocok.

d.      Bila dramatisasi gagal maka siswa tidak dapat mengmbil kesimpulan.[8]

8.      Metode Karyawisata

       Metode karyawisata adalah metode yang mengajak siswa keluar kelas untuk mengunjungi suatu peristiwa atau tempat yang ada kaitannya dengan pokok bahasan.

Keunggulan metode ini:

a.       Dapat memberikan kepuasan pada anak terhadap keinginan menyaksikan keindahan alam dan sebagainya.

b.      Dapat menambah pengalaman pada anak dan guru bisa menerangkan suatu obyek dengan jelas.

c.       Melatih siswa bersikap lebih terbuka, objektif, dan luas pandangan terhadap dunia luar.

Kelemahan metode ini:

a.       Metode bisa gagal bila bertemu dengan objek yang tidak ditteapkan.

b.      Waktu tersita dan dan tidak tercukupinya waktu pelajaran.

c.       Metode ini membutuhkan transportasi dan akomodasi yang membebani bagi siswa.[9]

9.      Metode Drill.

       Metode drill juga disebut latihan maksudnya untuk memperoleh ketrampilan, ketangkasan, terhadap apa yang telah dipelajari karena dengan praktek dapat menyempurnakan pengetahuan dan mensiapsiagakan.

Keunggulan metode ini:

a.       Siswa akan memperoleh kemahiran dan ketangkasan dalam melakukan sesuatu seperti yang dipelajarinya.

b.      Dapat menimbulkan bahwa siswa mempunyai suatu ketrampilan kusus yang bermanfaat.

c.       Guru dapat mengontrol mana siswa yang belajarnya disiplin dan yang belum disiplin.

Kelemahan metode ini:

a.       Dapat menghambat inisiatif siswa, karena inisiatif dan minat siswa dianggap sebagai pnghambat dan pengajaran yang diberikan.

b.      Menimbulkan penyesuaian yang statis kepada lingkungan, dalam masalah ini disoroti dan tidak diberi keleluasaan.

c.       Membentuk siswa kaku melakukan sesuatu secara mekanis, dan dalam memberikan stimulasi siswa bertindak secara otomatis.[10]

10.  Metode sistem beregu

       Sistem beregu ini merupakan gagasan baru yang berkembang sebagai salah satu minofasi metode mengajar dan juga dikenal dengan team teaching. Engkoswara ( 1984) mengemukakan ; team teaching merupakan pengajaran yang dilakukan oleh dua guru atau lebih yang mengajar siswa yang mempunyai perbedaan minat, kemampuan dan tingkat kelas.

Keunggulan metode ini:

a.       Setiap anggota regu memiliki pandangan yang sama dan searah.

b.      Anggota regu mndapatkan tugas sesuai dengan kemampuan mereka.

c.       Pembagian tugas membuat siswa lebih giat mencari dan belajar.

d.      Sistem pengajaran bisa berdiskusi dan bertukar pendapat.

                   Kelemahan metode ini:

a.       Sukar membentuk tim yang kompak.

b.      Sangat sukar mengatur organisasi kelas yang lebih fleksibel.

c.       Tim dapat merugikan siswa apabila didasarkan pada pertimbangan ekonomi, contoh : menggabungkan kelas satu dengan yang lainnya supaya agar menghemat waktu.[11]

11.  Metode keteladanan

       Metode keteladanan yaitu: perbuatan yang patut di tiru dan di contoh.

    Kelebihan metode ini:

a.       Memudahkan anak didik mengamalkan ilmu yang di pelajarinya, agar tujuan pendidikan dapat tercapai dan terarah. Terciptanya hubungan harmonis antar guru dan siswa.

b.      Mendorong guru agar selalu berbuat baik dan menjadi panutan.

Kekurangan metode ini:

a.       Jika figur yang mereka contoh tidak baik, maka siswa akan mengikutinya juga.

b.      Jika teori tanpa praktek akan menimbulkan verbalisme.[12]

12.  Metode sorogan

       Metode sorogan belajar secara individu dimana seorang santri berhadapan dengan seorang guru, terjadi interaksi saling mengenal di antara keduanya.

       Kelebihan  metode ini:

a.       Terjadinya hubungan erat antara guru dan murid dan meungkinkan guru untuk membimbing secara maksimal kemampuan murid.

b.      Murid mendapatkan penjelasan secara langsung yang memungkunkan terjadinya tanya jawab.

c.       Guru bisa mengetahui santri yang IQ-nya tinggi akan cepat menyelesaikan pelajarannya, sedangkan murid yang mempunyai IQ rendah membutuhkan waktu yang lama untuk menguasainya.

Kekurangan metode ini:

a.       Tidak efisien, karena jumlah audiennya sangat terbatas dan tidak akan berhasil apabila jumlah audiennya terlalu banyak.

b.      Murid cepat bosan, karena metode ini menuntut kesabaran, ketrampilan, kerajinan, ketaataan, dan disiplin pribadi.

c.       Kebanyakan murid Cuma menangkap pesan verbalisme saja.[13]

13.  Metode kisah

       Metode kisah merupakan suatu cara dalam menyampaikan materi pelajaran dengan menuturkan secara kronologis tentang bagaiman terjadinya suatu hal, baik yang sebenarnya terjadi ataupun hanya rekaan saja.

       Kelebihan metode ini:

a.       Kisah dapat mengaktifkan dan menbangkitkan semangat siswa.

b.      Mengarahkan semua emosi menjadi satu sebagai akhir cerita.

c.       Kisah selalu memikat, karena mengundang pendengaran untuk mengikuti peristiwanya dan merenungkan maknanya.

                   Kelemahan metode ini:

a.       Pemahaman siswa menjadi sulit ketika kisah itu telah terakumulasi oleh masalah lain.

b.      Bersifat menolong dan dapat menjenuhkan.

c.       Sering terjadi ketidak selarasan isi cerita dengan konteks yang di maksud sehingga pencapaian tujuan sulit untuk diwujudkan.[14]

14.  Metode simulasi

       Simulasi berasal dari kata simulate artinya pura-pure atau berbuat seolah-olah dan juga simulation  artinya tiruan atau perbuatan yang hanya berpura-pura saja. Penekanan dalam metode ini pada kemampuan siswa untuk berimitasi sesuai dengan objek yang diperankan dan harus bersifat moral yang sesuai dengan tingkatan car berfikir siswa.

   Kelebihan metode ini:

a.       Aktifitas simulasi menyenangkan siswa sehingga siswa terdorong berpartisipasi.

b.      Mengurangi hal-hal yang abstrak, sebab dikerjakan dalam bentuk aktifitas.

c.       Simulasi melatih siswa agar berfikir secara kritis.

Kekurangan metode ini:

a.       Simulasi menghendaki hubungan yang inovatif antar guru dan murid.

b.      Sering mendapatkan kritik dari orang tua karena aktifitas ini melibatkan permainan.

c.       Simulasi menghendaki pengelompokan siswa yang fleksibel .[15]

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

Metode pengajaran Agama Islam berarti suatu cara penyampaian bahan pelajaran dari pendidik kepada anak didik dalam pengajaran Agama Islam.

Faktor-faktor Penggunaan Metode Pengajaran yaitu: Tujuan, Karakteristik siswa, Situasi dan kondisi (setting), Perbedaan pribadi dan kemampuan guru.

Macam-macam Metode Pembelajaran PAI:

a.       Metode ceramah.

b.      Metode Diskusi.

c.       Metode Tanya jawab.

d.      Metode Demonstrasi dan Eksperimen.

e.       Metode Resita.

f.       Metode Kerja Kelompok

g.      Dll.

---

[1] M. Basyirudin Usman. Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), 34.

[2] Ibid., 34.

[3] Ibid., 36.

[4] Ibid., 43.

[5] Ibid., 45.

[6] Ibid., 47.

[7] Ibid., 49.

[8] Ibid., 51.

[9] Ibid., 53.

[10] Ibid., 55.

[11] Ibid., 59.

[12] Armai Arief, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat Pers, 2002), 123.

[13] Ibid., 152.

[14] Ibid.,162.

[15] Ibid.,183.

makalah filsafat pendidikan (Demokrasi Pendidikan)

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sejarah dunia telah membuktikan bahwa pendidikan memiliki peran dalam berbagai sektor kehidupan: sektor pendidikan sendiri, sektor ekonomi, sektor sosial, dan sektor politik; yang semuanya bermuara ke pembentukan infrastruktur dari kehidupan demokrasi. Demokrasi yang dikenal luas sebagai pemerintahan dari rakyat, oleh rakyat dan untuk rakyat, ditandai dengan adanya pengakuan dan praktek persamaan hak dan kewajiban dalam masyarakat luas. Pendidikan berjasa dalam membentuk pondasinya: rakyat yang tahu hak dan kewajibannya, rakyat yang mengakui persamaan kedudukan di dalam hukum dan pemerintahan, membuka kesempatan yang luas bagi semua lapisan masyarakat dalam mencapai persamaan, dan membentuk rakyat yang kritis. Dengan demikian pendidikan tidak saja memungkinkan tumbuhnya alam demokrasi, tetapi juga membuat demokrasi menjadi hal yang utama untuk hadir di tengah kehidupan berbangsa dan bernegara. Selanjutnya dalam makalah ini akan kami bahas lebih lanjut tentang Demokrasi Pendidikan.
B. Rumusan Masalah
1. Apa Pengertian Demokrasi Pendidikan?
2. Apa Saja Prinsip-prinsip Demokrasi dalam Pendidikan?
3. Bagaimana Demokrasi Pendidikan di Indonesia?
 
BAB II
PEMBAHASAN
A. Pengertian Demokrasi Pendidikan
Secara etimologis “demokrasi” terdiri dari dua kata Yunani yaitu “demos” yang berarti rakyat atau penduduk suatu tempat dan “cratein” atau “cratos” yang berarti kekuasaan atau kedaulatan. Gabungan dua kata demos-cratein atau demos-cratos (demokrasi) memiliki arti suatu keadaan negara dimana dalam sistem pemerintahannya kedaulatan berada di tangan rakyat, kekuasaan tertinggi berada dalam keputusan bersama rakyat, rakyat berkuasa, pemerintahan rakyat dan kekuasaan oleh rakyat.
Sedangkan pengertian demokrasi secara istilah atau terminologi adalah seperti yang dinyatakan oleh para ahli sebagai berikut:
a. Joseph A. Schmeter mengatakan demokrasi merupakan suatu perencanaan institusional untuk mencapai keputusan politik dimana individu-individu memperoleh kekuasaan untuk memutuskan cara perjuangan kompetitif atas suara rakyat.
b. Sidney Hook berpendapat demokrasi adalah bentuk pemerintahan dimana keputusan-keputusan pemerintah yang penting secara langsung atau tidak langsung didasarkan pada kesepakatan mayoritas yang diberikan secara bebas dari rakyat dewasa.
Istilah pendidikan asal katanya adalah didik yang apabila diberi imbuhan me- menjadi mendidik yang artinya memelihara, member latihan, tuntunan, pengajaran dan pimpinan mengenai akhlaq dan kecerdasan intelektual.
Pendidikan adalah proses mendidik yaitu proses pengubahan sikap dan tingkah laku seorang individu atau kelompok melalui pemberihan latihan, tuntunan, pimpinan, dan ajaran dalam usaha mendewasakan manusia.
Pendidikan yang demokratik adalah pendidikan yang memberikan kesempatan yang sama kepada setiap anak untuk mendapatkan pendidikan di sekolah sesuai dengan kemampuannya.
Demokrasi pendidikan dalam pengertian luas patut selalu dianalisis sehingga memberikan manfaat dalam praktik kehidupan dan pendidikan yang mengandung tiga hal sebagai berikut:
1. Rasa hormat terhadap harkat sesama manusia
Demokrasi pada prinsip ini dianggap sebagai pilar pertama untuk menjamin persaudaraan dan hak manusia dengan tidak memandang jenis kelamin, umur, warna kulit, agama dan bangsa. Dalam pendidikan, nilai-nilai inilah yang ditanamkan dengan tidak memandang perbedaan antara satu dengan yang lainnya, baik hubungan antara sesama peserta didik, atau hubungan antara peserta didik dengan gurunya yang saling menghargai dan menghormati.
2. Setiap manusia memiliki perubahan ke arah pemikiran yang sehat.
Dari acuan prinsip inilah, timbul pandangan bahwa manusia itu harus dididik, karena dengan pendidikan itu manusia akan berubah dan berkembang ke arah yang lebih sehat, baik dan sempurna.
Sikap dalam pendidikan yang mengajak setiap orang untuk berpikir lebih sehat seperti ini akan melahirkan warga negara yang demokratis di pemerintahan yang demokrasi.
3. Rela berbakti untuk kepentingan dan kesejahteraan bersama.
Kesejahteraan dan kebahagiaan hanya akan dapat tercapai, apabila setiap warga negara atau anggota masyarakat dapat mengembangkan tenaga atau pikirannya untuk memajukan kepentingan bersama. Kebersamaan dan kerja sama inilah pilar penyangga demokrasi, yang selalu menggunakan dialog dan musyawarah sebagai pendekatan sosialnya dalam setiap mengambil keputusan untuk mencapai tujuan kesejahteraan dan kebahagiaan tersebut.
B. Prinsip-prinsip Demokrasi dalam Pendidikan
Dalam setiap pelaksanaan pendidikan selalu terkait dengan masalah-masalah antara lain:
1. Hak asasi setiap warga negara untuk memperoleh pendidikan.
2. Kesempatan yang sama bagi warga negara untuk memperoleh pendidikan.
3. Hak dan kesempatan atas dasar kemampuan mereka.
Dari prinsip-prinsip tadi dapat dipahami bahwa ide dan nilai demokrasi pendidikan itu sangat banyak dipengaruhi oleh alam pikiran, sifat dan jenis masyarakat di mana mereka berada, karena dalam kenyataannya bahwa pengembangan demokrasi pendidikan itu akan banyak dipengaruhi oleh latar belakang kehidupan dan penghidupan masyarakat. Misalnya, masyarakat agraris akan berbeda dengan masyarakat metropolitan dan modern dan sebagainya.
Dalam bidang pendidikan cita-cita demokrasi yang akan dikembangkan dengan tidak menanggalkan ciri-ciri dan sifat kondisi masyarakat yang ada melalui proses vertikal dan horisontal komunikatif perlu dirumuskan terlebih dahulu terutama yang berhubungan dengan nilai demokrasi sehingga nantinya akan nampak bahwa misalnya demokrasi pendidikan pancasila berbeda dengan demokrasi pendidikan pada bangsa lain.
Jika pengembangan demokrasi pendidikan yang akan dikembangkan berorientasi kepada cita-cita dan nilai-nilai demokrasi berarti selalu memperhatikan prinsip-prinsip:
1. Menjunjung tinggi harkat dan martabat manusia sesuai dengan nilai-nilai luhurnya.
2. Wajib menghormati dan melindungi hak asasi manusia yang bermartabat dan berbudi pekerti luhur.
3. Mengusahakan suatu pemenuhan hak setiap warga negara untuk memperoleh pendidikan dan pengajaran nasional dengan memanfaatkan kemampuan pribadinya dalam rangka mengembangkan kreasinya ke arah perkembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi tanpa merugikan orang lain.
C. Demokrasi Pendidikan di Indonesia
Letak geografis Negara Indonesia yang merupakan negara maritim terbesar dan mempunyai keberagaman kondisi masyarakat baik secara linguistik, budaya, agama, dan etnis, mengharuskan penerapan sistem pendidikan yang demokratis. Sejalan dengan adanya tuntutan reformasi, hingga pada pemberlakuan otonomi daerah berdasarkan UU nomor 22 dan 25 tahun 1999, telah memberikan paradigma baru dalam sistem pendidikan yang mengarah pada prinsip desentralisasi. Demokrasi pendidikan di Indonesia mempunyai dua tugas utama, yaitu sebagai pengembangan potensi nyata yang dimiliki oleh setiap daerah, dan pengembangan nilai-nilai hidup yang berlaku di dalam masyarakat suatu daerah. Namun, koridor tugas pendidikan tersebut tetap berpegangan pada koridor Negara kesatuan Republik Indonesia.
Sebenarnya bangsa Indonesia telah menganut dan mengembangkan asas demokrasi dalam pendidikan sejak diproklamasikannya kemerdekaan hingga masa pembangunan sekarang ini.
Hal itu dapat dilihat pada apa yang terdapat dalam hal-hal sebagai berikut:
1. Undang-Undang Dasar 1945 pasal 31
a. Tiap-tiap warga negara berhak mendapatkan pengajaran.
b. Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pengajaran nasional, yang diatur dengan undang-undang.
2. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
a. Bahwa pembukaan Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 mengamanatkan Pemerintah Negara Indonesia yang melindungi segenap bangsa Indonesia dan seluruh tumpah darah Indonesia dan untuk memajukan kesejahteraan umum, mencerdaskan kehidupan bangsa, dan ikut melaksanakan ketertiban dunia yang berdasarkan kemerdekaan, perdamaian abadi dan keadilan sosial.
b. Bahwa pembukaan Undang-undang Dasar Negara Republik Indonesia tahun 1945 mengamanatkan Pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur di undang-undang;
c. Bahwa sistem pendidikan nasional harus mampu menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan mutu serta relevansi dan efisiensi manajemen pendidikan untuk menghadapi tantangan sesuai dengan tuntutan perubahan kehidupan lokal, nasional, dan global sehigga perlu dilakukan pembaharuan pendidikan secara terencana, terarah, dan berkisenambungan.
3. Prinsip penyelenggaraaan pendidikan, Pasal 4:
a. Pendidikan diselenggarakan secara demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural dan kemajemukan bangsa.
b. Pendidikan diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistemik dengan sistem terbuka dan multimakna.
4. Garis-garis Besar Haluan Negara (GBHN) di sektor Pendidikan.
a. Pendidikan nasional berdasarkan Pancasila, bertujuan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia.
b. Pendidikan merupakan proses budaya untuk meningkatkan harkat dan martabat manusia. Pendidikan berlangsung seumur hidup dan dilaksanakan dalam lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
c. Dalam rangka mencapai tujuan pendidikan nasional perlu segera disempurnakan sistem pendidikan nasional yang berpedoman pada undang-undang mengenai pendidikan nasional.
d. Pendidikan nasional perlu dilakukan secara lebih terpadu dan serasi, baik antara sektor pendidikan dan sektor-sektor pembangunan lainnya, antar daerah maupun antar berbagai jenjang dan jenis pendidikan.
e. Titik berat pembangunan pendidikan diletakkan pada peningkatan mutu setiap jenjang dan jenis pendidikan serta perluasan kesempatan belajar pada pendidikan menengah dalam rangka persiapan perluasan wajib belajar untuk pendidikan menengah tingkat pertama.
f. Dalam rangka melaksanakan pendidikan nasional perlu makin diperluas, ditingkatkan, dan dimantapkan usaha-usaha penghayatan dan pengamalan nilai-nilai Pancasila sehingga makin membudaya di seluruh lapisan masyarakat.
g. Dalam rangka memperluas kesempatan untuk memperoleh pendidikan perlu ditetapkan dan diperhatikan kesempatan belajar dan kesempatan meningkatkan keterampilan bagi anak yang berasal dari keluarga yang kurang mampu, menyandang cacat ataupun bertempat tinggal di daerah terpencil.
Dan apa yang tercantum dalam Undang-Undang dan GBHN diatas (dalam hubungannya dengan pelaksanaan demokrasi) merupakan suatu proses untuk memberikan jaminan dan kepastian adanya persamaan dan pemerataan kesempatan untuk memperoleh pendidikan bagi seluruh warga negara Indonesia, terutama pada usia sekolah tertentu.
Terbentuknya budaya demokrasi pada suatu negara banyak ditentukan oleh penerapan sistem pendidikan yang berlaku, sehingga semakin demokratis pelaksanaan pendidikan di suatu negara, akan memberikan implikasi pada peningkatan taraf keperdulian masyarakat terhadap hak dan kewajibannya dalam menggunakan pikiran, tenaga, dan suaranya. Impact yang sangat kuat dari penerapan demokrasi pendidikan yaitu berkembangnya keberagaman pola pikir masyarakat, kreativitas, dan daya inovasi yang tinggi.
BAB III
PENUTUP
A. Kesimpulan
 Demokrasi pendidikan dalam pengertian luas patut selalu dianalisis sehingga memberikan manfaat dalam praktik kehidupan dan pendidikan yang mengandung tiga hal sebagai berikut: a). Rasa hormat terhadap harkat sesama manusia, b). Setiap manusia memiliki perubahan kea rah pikiran yang sehat, c). Rela berbakti untuk kepentingan / kesejahteraan bersama.
 Prinsip-prinsip Demokrasi dalam Pendidikan: a). Hak asasi setiap warga negara untuk memperoleh pendidikan. b). Kesempatan yang sama bagi warga negara untuk memperoleh pendidikan. c). Hak dan kesempatan atas dasar kemampuan mereka.
 Demokrasi pendidikan di Indonesia mempunyai dua tugas utama, yaitu sebagai pengembangan potensi nyata yang dimiliki oleh setiap daerah, dan pengembangan nilai-nilai hidup yang berlaku di dalam masyarakat suatu daerah. Namun, koridor tugas pendidikan tersebut tetap berpegangan pada koridor Negara kesatuan Republik Indonesia.